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《我的课题研究故事》优秀征文选登(三)

作者:  来源:admin 时间:2020-4-29 10:45:41 浏览量:119

借力教科研,助推自身成长

                           ——致“逆流而上”的我们

淄博理工学校     


题记:希望我们都可以逆流而上,朝着自己的方向而努力。变得越来越优秀,越来越快乐,越来越强大。

我们都有这样的生活经验,顺着人流走,从容不迫,似乎聊着天便到了。若要另辟蹊径,便会充满了未知,即便自信满满也仍避免不了曲折。少之又少的前车之鉴,为数不多的同行之人,自身的惰性,这些都是探索路上的逆流。在教学研究的道路上,寻求革新的你、我、他,不正是 “逆流而上”的我们吗?

坦言之,教学研究虽然不是一块好啃的肉骨头,但是仍不禁为它茶饭不思,苦思冥想到深夜,或许这就是教学研究自身的魅力所在吧。相信每一位全力以赴,全身心投入教学研究的老师都能说出好多自己在研究之路上的点点滴滴,如数家珍。作为教学研究的小白,这里我也想与大家分享自己在教学研究之路上的点滴共鸣:

一、课题的选取来源于实际,不可脱离实际

课题的选取不仅要有新意,更要适合学生,不能脱离实际。刚开始接触课题研究时,脑子里还没有沉淀出什么想法,只是想着给自己几点教学感受找个门派,便开始向着某个专业教学方法研究与改进上靠拢。虽然没有光芒四射,其实这样才回归到教师课题研究的本质上来。曾经偏离这一初衷的我,对此深有感触:

2018年春,当经历了参与课题子课题研究,区级课题申报,在2017年主持省教育改革项目通过结题鉴定后,我的胆子大了起来,以为自己掌握了研究方法,有了经验,可以做课题研究了。然而我忽视了教学改革与课题研究是不同的,课题研究比教改项目更科学、更严谨。没有很多课题研究经验的我在课题申报时,脚没有立在教育实际上,背离了当前混合式教学的大环境,只是一味的求新,想去做移动学习的研究,忽视了自己的研究领域在中职,并没有高职院校那样合适的环境来开展研究。于是,自以为是的我在当年课题申报中败下阵来,错失了一个研究机会。

2019年我再次为课题申报做准备,在查找国内外研究现状时才发现,曾经的研究热点现已经成为初冬的大白菜,没有研究价值了。看着知网上如雨后春笋般冒出的混合式教学模式的文章,各级各类科研课题立项名单,我深深体会到课题的研究是有时效性的,一味冒进,为此所付出的代价是沉重的。要想课题申报成功必须要从自己的教育实际出发,从自己的教学领域,从学生身上找亮点。

为了能够更好的把握信息技术专业教学研究的发展趋势,我订阅了本专业教学研究的核心期刊《现代教育技术》。在一篇篇文章的阅读中,从最初的看不懂,到脑子里的思绪慢慢多了起来。像是在浓雾里行走的人,有了光线的指引,有了方向感,心中的茫然也渐渐退去。通过在知网的海量阅读,从众多的研究方向中,结合STEM教育将山东省春季高考技能考试变革作为课题研究的突破口,最终确定了新的课题研究内容:《教育信息化下中职计算机“学科融合”教学研究》,幸运的是,它作为淄博市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题得以立项。

二、确立行动指南——开题

课题能够立项对于主持人以及研究小组成员来说是一种肯定和鼓舞,但对于今后研究工作的开展来说,立项、开题、研究、结题这四部分既相互联系又各自不同。它们是课题研究的骨架,都有自己的任务,并非简单的排列组合。用一份课题申报书撑下课题研究的半壁江山,这种想法是错误的。开题是研究方向的确定,如同开始写一篇命题作文。研究什么,怎么研究,要研究成什么样,都要在开题报告会上有所呈现。作为教学研究的小白,我们往往认为课题既然被立项了,课题申报书里写的就得到了专家的认可。如果你也曾这样想,那我接下来的苦恼,你也一定会遇到过。

从今年暑假过后,我便开始忙着准备市级课题开题。对于课题的开题论证我投入了极大地精力,然而从一开始,却没有再审视一下课题申报时的研究思路。包括用最简单的方法:看题目修正自己的研究思路,我都没有做到。总认为,既然课题立项了,那么申报书里的内容一定是被认可的,不会有问题,只需要再进一步细化就可以了。其实在课题申报阶段,作为评委的专家在短时间之内也很难对我们申报的课题有多少见解。所以在准备开题报告这段时间,需要我们再对自己课题重新思考。

没有重新审视,只是围绕着最初不成熟的思路转圈圈,不知不觉,我的开题报告一路偏离下来,研究目标不清晰,致使研究内容、研究重难点一边倒。开题论证的当天,在专家们逻辑推理下,纰漏出了一大堆。面对开题专家提出的建议,怎样转换思路,正确的呈现自己即将要开展的研究规划?这个问号在我脑海里持续了很久,当我向学校里教科研经验丰富的王莉老师诉说这种“脑子里有,却又说不清楚的”苦恼时,王老师一句话点醒了我:为什么不去看看知网博硕论文库里同类课题是怎么做的?

确实,当脑子混沌的时候,前人的研究会给我们一定的启示。基于教学实际的课题研究与基于校园的学术研究,在具体研究过程的开展中还是有相通之处的。更何况课题研究需要我们站在已有的同类研究前,审视自己要做的研究,拿出自己与众不同的一点。通过对同类研究论文的研读与比较,我逐渐厘清了课题的研究思路,自己的创新点也显而易见了。终于在磕磕碰碰中,完成了开题报告的修改。用行动切切实实体会了一把:开题报告的撰写是对即将要开展研究的重新审视,不是对课题申报书的复制粘贴。

三、研究过程——需要理论指引

研究过程是充实的,一切写到申报书、开题报告里的最初设想都要在这个时期变成现实。在这个时期,做研究的老师们最喜欢的是与教学相关研究的开展,教学设计,教学资源开发,课堂教学的开展,往往此时对于理论的研究被弱化了。其实初涉课题研究的我们是因为教学理论的欠缺,才会对理论的研究抱有排斥。可是脱离了理论支持的研究更多的是想法的体现,没有教育理论的支持,我们所做的研究难以成体系,就会背离课题研究的初衷。相信大家也曾与我一样,总觉得课题从开题、中期到结题整个过程都是错误频出。

2017年夏,本以为过了开题这一关就可以做自己想做的事情了,可到中期发现,自己竟然又跑偏了。在省课改项目中期检查时,专家指出:研究工作做了不少,可是让人看不明白到底做了什么。听到专家的话语我是一头雾水,各种委屈在心里打转。我认认真真做研究,踏踏实实去践行自己最初的想法,可怎么专家们就看不明白呢?

当我提出自己的疑惑时,淄博职业学院的李高建教授耐心得指出:既然是围绕“混合式学习环境下教学项目设计与应用研究”,最终的落脚点要放在项目教学上。换句话说,研究过程中所做的工作要按照项目教学的研究模式来梳理,这样才能较为科学严谨的推进我们的教学研究。

绕了一圈,最终还是要回到我们最想回避的教育理论上。在研究之初根据自己的研究内容为接下来的课题研究找好相应的理论支撑,以现有的理论为指南,在前人已有的研究道路上开展自己的个性化研究。这样才能少走弯路,更有效做好教学研究,把好钢用在刀刃上。

以上三个片段是教学研究中再平常不过的场景,是作为教学研究者最为朴实的切身感受。教学研究不像准备一节优质课,一次说课比赛,它有自己严谨科学的研究方法与进程。正是这一特质才使其成为教师自身专业成长道路上强有力的助推剂。它促使教师对教育情景更加敏感,认识和识别自己所处的情景和遇到的问题,不断优化策略,改进教育行为,促使教师不断生成属于自己的教育智慧。随着教学研究的进行,在不知不觉中经历“学习一实践一反思”三者之间螺旋上升过程,得到提高。

虽然在教学研究过程中遭遇到的困难坎坷远比喜悦要多得多,但每每都是课题立项时欢欣鼓舞一阵子,往后便是艰难行走的研究之路;每每都是结题之前各种崩溃,结题之后又是好了伤疤忘了疼的继续申报。如此这般的“出尔反尔”,是因为在教学研究中总有那一眼活泉让人充满了探索的快乐,没有枯竭,鲜有倦怠。

如果说前面是与大家分享我参与课题研究的点滴收获与经验,那么我所要特别强调的便是课题研究给我带来的最大改变——职业倦怠的减少,为日复一日,周而复始的教学提供了持续原动力。

从事教学工作不多不少十四年了,在这个需要一路前行的岗位上,我一度有过倦怠。课堂教学究竟该怎样组织?课堂上我真正关注学生了吗?我的课堂是生成性的吗?从我的课堂上学生能够获取么?...

这一些常见的问题,在我这里答案很快就固定了,这就意味着我的教学水平正在原地踏步,我只是在年复一年,日复一日简单地重复着“昨天的故事”。

时代大背景要求教师成为自觉的“研究者”、主动的“实践者”和严肃的“反思者”。这些看似离我们有些距离,但是教学研究实现了桥梁的作用。身处教学研究中的教师,能够较为主动的回到一种本真的状态。以这种状态看待自己日常教学中的点点滴滴,反思教学行为的症结所在。反思是理论与实践相结合的过程,能够让教师及时发现不足之处。反思能“使教师以研究的心态对待教学中的每一个细节,教师不只是完成和执行教学任务,而是作为一个自觉的反思者,在不断的自我追问中,对自己的教学进行反思,反思自己的教学实践,反思自己的教学观念教学行为以及教学效果。通过反思通过研究,不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平:同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,使自己真正成为教学和教学研究的主人,提高教学工作的自主性和目的性,克服被动性、盲目性。

课题研究是教学生活中的“保鲜剂”,是克服教师职业倦怠,引领教师专业成长的内在需求。苏霍姆林斯基曾经说过,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福之路。我更想说的是我们一个团队共同成长和发展,也需要教学研究这个平台。事实上没有这样一个课题项目,大家就很难捆绑在一起,有计划、有步骤地开展研讨活动,也就没有团队共同成长的过程。教学研究能够帮助我们直面自己的教学问题,突破惯有的思维定式,创新课堂教学的新思路,探讨“变中不变、变而有序、结构灵活”的课堂架构,拉近同“学生爱学乐学、教师愿教乐教”理想课堂的距离。

诗经有云:“溯洄从之,道阻且长”,在这里无关其它,仅关乎教学研究。虽有险阻,虽不顺遂,然探索前行,便是幸福所在!谨以此,致逆流而上的我们。


 
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